الاختبارات والمقاييس النفسية

[فايز الأسمري]

بسم الله والصلاة والسلام على اشرف خلق الله وعلى اله وصحبة .. وبعد
بمشيئة الله تعالى سوف تكون هذه الصفحة مخصصة لكل مايتعلق بالاختبارات والمقاييس النفسية التشخيصية لذوي الاحتياجات التربوية الخاصة .. انواعها وطرق تطبيقها واستخراج النتائج وشروط التطبيق وكل مايتعلق بها .

وسوف تطرح حقيبة تدريبية مفصله باذن الله والنقاش مفتوح للجميع .

تقبلوا تحياتي

[فايز الأسمري]

مفهوم الاختبارات النفسية :

الاختبارات النفسية عبارة عن أدوات أو إجراءات علمية روتينية يتم استخدامها في العمل النفسي العيادي أو التربوي أو المهني إلى جانب أدوات تشخيصية أخر، حيث تطرح هذه الاختبارات على المفحوص بعض المهمات أو المسائل. وتمكن الكيفية التي يجيب فيها المفحوص عن هذه المهمات أو المسائل من استخلاص بعض الحقائق حول الكيفية التي يتصرف فيها الإنسان في المواقف الواقعية عندما تواجهه متطلبات محددة . فالاختبارات النفسية يمكن أن تطرح المهمات التالية , على سبيل المثال :

* ترتيب أوتصنيف مجموعة من المفاهيم ضمن مفهوم عام شامل .

* إكمال بعض النواقص في رسومات أو أشكال معينة .

* إكمال مجموعة من الأرقام المعطاة وفق ترتيبمنطقي .

* تصحيح كلمات خاطئة .

* ترتيب مجموعة منالبطاقات وفق معايير محددة بشكل سريع قدر الإمكان .

* الإجابة عن أسئلة تتعلق بالموقف تجاه الشخص نفسه أو تجاه الآخرين .

* تقييم نشاطات أو مهن محددة .

* سرد قصة حول صور معينة .






ويمكن الاستفادة من الاختبارات النفسية لأهداف متنوعة :

* تستطيع الاختبارات النفسية تقديم معلومات حول المفحوص وبصورة خاصة في مجال الإرشاد النفسي

* بالإضافة إلى ذلك فإن أهم أهداف الاختبارات النفسية اختيار الطريقة المناسبة في العلاج، كإجراءات التنمية المدرسية مثلا، اختبار مدى التقدم في العلاج .

* يمكن مقارنة المفحوص فيما يتعلق بمهاراته وإمكاناته مع أشخاص آخرين، في إطار اختيار المتقدمين إلى مهنة محددة على سبيل المثال .

* كما وتستطيع الاختبارات النفسية بيان إلى أي مدى يمتلك الإنسان المهارات اللازمة التي تتطلبها دراسة أو مهنة ما .


وهناك اختبارات يتم تقييمها أو تفسيرها بطريقة نوعية من حيث المحتوى ، أي أنه يتم تفسيرها حسب الكيفية التي قام بها المفحوص بحل المسألة أو ما الذي تصوره المفحوص في إجابته عن سؤال محدد. وهناك اختبارات نفسية تقدم إجابات كمية ، مثل كم من المهمات تم حلها بصورة صحيحة . وهنا يمكن أن يتم الاختبار على المفحوص بشكل منفرد أو ضمن مجموعة .

ولا يمكن للاختبارات النفسية أن تقدم إجابة عن كل شيء حول الشخص، وإنما تقدم معلومات حول مجالات جزئية من الشخصية بناء على مسائل محددة، كالسمات، والمهارات أو القدرات وأنماط السلوك .ومن هذه الناحية لا يتم استخدام الاختبارات النفسية إلاّ بعد خضوعها لعدد كبير من الاختبارات العلمية للتأكد من صلاحيتها .

والشرط الأساسي من أجل التوصل إلى استنتاج علمي على أساس من مجموعة من الاختبارات النفسية يتمثل في التفسير المسؤول والموضوعي غير المتحيز لنتائج الاختبار، والذي يتم وفق معايير علمية يمكن تلخيصها في :



* الموضوعية : وتعني عدم تعلق تطبيق الاختبار واستخدامه وتفسير نتائجه بالشخص الذي يستخدمه، بمعنى آخر عند قيام مجموعة من المتخصصين بتطبيق الاختبار على مفحوص واحد يجب أن يتوصلوا للنتيجة نفسها ، وهذا يشترط كذلك أن يتم إخضاع جميع المفحوصين للشروط نفسها من حيث التعليمات المعطاة والزمن المخصص والمكان .

* الموثوقية : وتعني الثبات أو الدقة، أي مدى دقة النتائج التي تم الحصول عليها .

* الصدق : هل يقيس الاختبار ما ينبغي له قياسه فعلا .

وينبغي عدم تفسير نتائج الاختبار النفسي بصور منعزلة عن المعلومات الأخرى، كالمعلومات التي يتم الوصول إليها عن طريق المحادثة مع المفحوص أو السيرة الذاتية التي لابد أيضا من تقصيها والاستفسار عنها .
وللأسف ما تزال الاختبارات النفسية في الوطن العربي قليلة الاستخدام إما بسبب عدم توفرها أو لحاجتها إلى مزيد من الاختبار قبل استخدامها في الممارسة .

لمن يسمح باستخدام الاختبارات النفسية ؟
لا يجوز استخدام الاختبارات النفسية وتطبيقها وتفسير نتائجها إلا من قبل متخصص نفسي مؤهل في هذا المجال من الناحية النظرية والمنهجية . المتخصص النفسي هو وحده القادر على تفسير النتائج بصورة مسؤولة ودقيقة وهنا يمكن تشبيه عمله بعمل المحلل المخبري في مجال الطب الذي يكون وحده قادراً على إجراء تحليل للدم ومعرفة عدد الكريات الحمر والبيض أو التصوير بالأشعة في حين يقوم الطبيب المتخصص بتفسير النتيجة ووصف الدواء المناسب.وبما أن الاختبارات النفسية يتم تطويرها في إطار الأبحاث النفسية وتخضع باستمرار لدراسات تقويم جديدة ، فلا بد لمستخدمها أن يكون متخصصا في التشخيص النفسي ويخضع باستمرار لدورات من التدريب المستمر. ويمكن في حالات معينة أن يقوم بتطبيق الاختبار مساعد تحت إشراف المتخصص النفسي غير أن التفسير يبقى من اختصاص المتخصص وحده، وإلا فإن الخطر الناجم عن الاستخدام غير المسؤول كبير ويقود إلى عواقب وخيمة .

ومن حق المفحوص الاستفسار عن طبيعة الاختبار وما يقيسه ومعرفة نتائجه . ولابد من التأكيد على عامل السرية المطلقة هنا حيث يخضع مطبق الاختبار لواجب الكتمان ولا يسمح له بأي شكل من الأشكال الحديث حول ما توصل إليه من نتائج إلاّ بموافقة ومعرفة المفحوص .



كيف يمكن للمفحوصين حماية أنفسهم من التطبيق الخاطئ للاختبارات النفسية ؟

من حق المفحوص أن يقبل أو يرفض تطبيق الاختبارات النفسية ويمكنه في كل الأحوال قبل موافقته أن يتخذ الاحتياطات التالية :

* تأكد ممن يطبق الاختبار وممن سيفسره ! هل هو متخصص وموثوق ؟

* ما الهدف من هذا التطبيق ؟

* هل الاختبار النفسي هو الإمكانية الوحيدة المتوفرة للحصول على الجواب المناسب ؟

* هل هناك إمكانات أخرى غير الاختبارات النفسية ، كالمحادثة الشخصية مع المتخصص مثلاً ؟

* من سيحصل على النتائج غير المفحوص والمتخصص النفسي أو من يستطيع الوصول الى النتائج واستخدامها ؟

وإجراء الاختبار النفسي يشبه إلى حد ما موقف الامتحان ويمكن أن يستمر ساعات عدة ومن هنا لابد من التحضير المناسب له من خلال الذهاب إلى موعد التطبيق بحالة من الهدوء والنوم الكافي . كما ولابد من الانتباه إلى فهم الأسئلة بدقة والسؤال عن السؤال إذا كان غامضا. كما ولابد من الأخذ بعين الاعتبار أنه في بعض مواقف الاختبار ، كما يحصل في الاختبارات التي تقيس مهارات محددة من أجل مهنة معينة أو نشاط مهني معين، يمكن ألا تكون النتيجة كما يتوقع المفحوص وأن يحصل آخرون على نتائج أفضل، ولكن هذا لا يعني على الإطلاق التشكيك بالكفاءة الشخصية للمفحوص ككل، فقد يكون المفحوص نفسه في مهارات أخرى أفضل بكثير مقارنة بالمفحوصين الذين حصلوا على نتائج أفضل .

القياس من منظور تاريخ والاختبارات والمقاييس وأنواعها والإطار النظري لبينية ومكوناته .

أولاً : المنظور التاريخي للقياس :-

بدأ من أفلاطون وهيبوقراط حتى ظهور اختبارات التقييم النيورسيكولوجي .

[فايز الأسمري]

ثانياً : المقاييس والاختبارات النفسية :-
بعض الاختبارات والمقاييس النفسية المستخدمة في تشخيص الإعاقة العقلية :
ستانفورد بينية الصورة الرابعة ، وكسلر للأطفال ، المتاهات ، لوحة الأشكال ، رسم الرجل ، الذكاء المصور ، المصفوفات المتتابعة .

ثالثاً : الإطار النظري لمقياس ستانفورد بينية الصورة الرابعة :-

كيفية ظهور الصورة الرابعة : بدأت على يد ثورنديك وهاجن وساتلر وهي تمثل تطوراً جوهرياً في قياس القدرات المعرفية وفي أساليب السيكوتكنولوجيا . وكيفية استنادها إلى نموذج هيراركي من ثلاث مستويات للقدرات المعرفية .

يحتل مقياس ستانفورد بينية للذكاء موقعاً بارزا في حركة القياس السيكولوجي نظرية وتطبيقا ، وذلك إلى الحد الذي أصبح معه المقياس محك صدق للمقاييس الأخرى للقدرة المعرفية العامة ، وأداة رئيسية في الممارسة الإكلينيكية .

وقد بدأ تاريخ المقياس بمحاولات بينيه وسيمون في فرنسا ، ثم عكف ترمان في جامعة ستانفورد بكالفورنيا بالولايات المتحدة الأمريكية على مراجعة المقياس وإعداده بحيث يصلح للاستخدام في المجتمع الأمريكي ،وأدخلت أول صوره ظهرت عام 1916 عدة تعديلات على المقياس الفرنسي واستخدمت لاول مرة مفهوم نسبة الذكاء .


وظهرت الصورة الثانية تحت إشراف ترمان وزميلته في جامعة ستانفورد الدكتورة ميريل عام 1937 من صورتين "ل" و "م" امتدت كل منهما إلى مدى عمري أوسع كما اعيد تقنين المقياس على عينة اصدق تمثيلا للمجتمع الامريكي ، وبعد ذلك ظهرت الصورة الثالثه عام 1960 في صورة واحده "ل-م" اعيد تقنينها مع بقاء المضمون دون تغيير الا في فقرتين عام 1972 .


وقد اكتسبت الصورة الامريكيه المتتالية الى الكثير من لغات العالم . ففي مصر قام الاستاذ اسماعيل القباني عام 1937 بنقل مقياس 1916 الى العربية مع ادخال التعديلات الضرورية عليه لجعله ملائما للبيئه المصريه .

وقد اعد الاستاذ القباني كراسة تسجيل الاجابات كما اعد اربع قوئم للمفردات ، ولكن لم يقدر لهذه الترجمه مع الاسف أن تطبق على نطاق واسع .
وفي عام 1956 صدرت النسخه العربية للصورة "ل" من مراجعة 1937 والتي قام باقتباسها الدكتوران محمد عبدالسلام احمد ولويس كامل مليكة .

وقد روعي فيها أن تكون مواد المقياس من الفاظ ومعان وصور وادوات وغيرها . وثيقة الصلة بالبيئة العربية فلا تبدو غريبة عن الالوف لدينا مع الحرص في الوقت نفسه على أن تكون هذه المواد متكافئة قدر الامكان مع مواد المقياس الامريكي من حيث النوع ومستوى الصعوبه ، وذلك حتى يتيسر القيام بدراسات حضاريه مقارنه والافاده من البحوث والدراسات العديده التي اجريت على المقياس الامريكي . وقد قام الباحثان بتجارب مبدئية لاختبار صلاحية مواد المقياس وادخلا فيه من التعديلات مادعت الضرورة اليه ، فتوفر بذلك للفاحص لاول مره اختبار محلي متكامل موحد لقياس القدرة المعرفيه العامة ، كما قاما باعداد كراسة تسجيل الاجابات وكراسة التعليمات ونماذج الاجابات .
وفي مصر ايضا ، قام حنوره ومرسي باصدار الصوره العربية لمراجعة 1960 وقد قاما بتحديد مستوى صعوبة الفقرات ومعاملات ثبات وصدق المقياس ، كما قاما باعداد جداول نسب الذكاء الانحرافيه على اساس عينة من 820 شخصا من سن 2 الى 18 سنه .

وفي اطار تطوير المقياس لكي يواكب التطور في النظر الى القدرات المعرفيه والاساليب السيكومتريه ، صدرت عام 1986 الصوره الرابعه من مقياس ستانفورد بينيه ، وهي الصوره التي اعدها روبرت ل ، واليزابيث ب . هاجن ،وجيروم م . ساتلر . وتمثل هذه الصوره تطورا جوهريا في قياس القدرات المعرفيه وفي اساليب السيكوتكنولوجيا .

ولذلك قام لويس كامل مليكة باقتباس الصورة الرابعة الى العربية بعد ادخال التعديلات اللازمة لتطبيقها في المجتمع العربي ومع عدم المساس بمقوماتها الاساسيه وبحيث يمكن استخدامها في الدراساتالحضاريه المقارنة .

[فايز الأسمري]

مصطلحات ذات أهمية :

الانتباه
قدرة الفرد على التركيز تجاه المنبهات أو جوانب من البيئة
الذاكرة السمعية
القدرة على تذكر المعلومات التي حصل عليها المفحوص من خلال عمليات السمع
التجزئة
القدرة على تنظيم المادة في وحدات من المعلومات من أجزاء بسيطة .
مثلاً : من حروف فردية إلى أجزاء معقدة مثل كلمات أو جمل
الربط العنقودي
الجمع معاً , أو التصنيف في ارتباط وثيق بعدد من الأشياء من نفس النوع أو من نوع الشبيه .
تكوين المفهوم
أفكار تقوم على أساس خصائص مشتركة لمجموعة من الأشياء أو الأحداث أو الصفات .
تتكون المفاهيم من خلال التمييز والهاديات السياقية والتعريف والتصنيف .
القدرات المتبلورة
مهارات معرفية ضرورية لاكتساب واستخدام المعلومات عن مفاهيم لفظية وكمية لحل المشكلات .
تتأثر بشكل كبير بالتعلم المدرسي والتعلم بشكل عام وهي تسمى بالقدرات الاكاديمية
المرونة
القدرة على التعديل أو التغيير ، وهي القدرة على التكيف مع المواقف الجديدة
القدرات التحليلية السائلة
مهارات معرفية ضرورية لحل مشكلات جديدة تتضمن منبهات من أشكال أو منبهات غير لفظية .
تكتسب قاعدة المعرفة الضرورية لهذا النوع من حل المشكلات من الخبرات العامة أكثر مما تكتسب من التعلم .
الاستدلال الاستقرائي
عملية تفكير يتم فيها التوصل إلى استنتاجات من ملاحظة معينة .
وهو حجر الزاوية في الطريقة العلمية من حيث أنه يشكل عملية تكوين فروض من حقائق وملاحظات معينة .
وهي عملية تفكير من الخاص إلى العام .
بناء الجملة – الإعراب
معرفة القواعد التي تحكم الجمع بين كلمات في جمل .
الحساب الرياضي
فهم أعداد حقيقية والعلميات الحسابية الاربعة ( + - x %)
اللباقة اليدوية
المهارة والسهولة في استخدام الفرد ليديه
السهولة العددية
القدرة على التفكير السريع والعمل بسهولة مع الأعداد
التخطيط
القدرة على تصميم أو تصور تحقيق أو أنجاز مجرى من الأفعال.
أو هو قدرة وصول الفرد لهدف بمجموعة الاستراتيجيات المنظمة
التعاقب والتسلسل
وهو القدرة على القيام بسلسة متصلة ومترابطة من الأحدث أو ترتيبها بحيث تكون الأحداث مترابطة وموصولة معاً في الزمان .
الذاكرة طويلة المدى ذات المعنى
عملية استدعاء مادة قابلة للفهم أو التفسير
الذاكرة قصيرة المدى
إعادة أنتاج أو استدعاء مادة قابلة للفهم أو التفسير
المعرفة الاجتماعية
لقدرة على فهم المواقف والعلاقات بين الأشخاص وإتباع المسار الصحيح للسلوك
التصور المكاني
القدرة على فهم وتصور التمثيلات البصرية والعلاقات المكانية في أداء المهام .
مثل: قراءة الخرائط وتصور أشياء في فراغ من منظور مختلف والقيام بالعمليات الهندسية المختلفة .
الاستراتيجية
خطة دقيقة و طريقة أو فن استخدام أو إعداد خطط لتحقيق هدف معين
التركيب والتوليف
التركيب أو الجمع بين أجزاء أو عناصر منفصلة لتكوين الكل
الفهم اللفظي
هو القدرة على الفهم الكامل ورؤية طبيعة ودلالة مادة مقدمة لفظياً .
التعبير اللفظي
القدرة على استخدام اللغة اللفظية بفاعلية للتواصل مع الافراد الآخرين
الذاكرة اللفظية
القدرة على تذكر الأشياء المكتوبة أو المنطوقة والتي سبق تعلمها
التخيل البصري
القدرة على تخيل أو عمل تمثيل بصري في العقل في غياب تنبيه حسي .
الذاكرة البصرية
القدرة على تذكر ما سبق رؤيته بصرياً في شكل صور بصرية

التناسق البصري - الحركي
القدرة على التناسق بين معلومات بصرية وحركة الأجزاء المختلفة للجسم .
الإدراك البصري
الملاحظة البصرية والتعرف على الموضوعات بصرياً
ارتقاء المفردات
الزيادة المتتالية في فهم الشخص واستخدامه للكلمات والمفردات الانصاتيه .
تكون عادة اكبر من خمس مرات من المفردات الكتابية


مميزات الصورة الرابعة عن المقاييس السابقة

اولاً : تستند على نموذج للقدرات المعرفية من ثلاث مستويات

المستوى الأول :
( العامل العام )
وهو العامل الذي تشترك فيه جميع مظاهر النشاط العقلي , ويوجد لدى كل فرد بدرجات متفاوتة وهو يمثل الطاقة العقلية التي تكمن خلف الأداء العقلي للفرد , وهو أصدق منبئ عن الأداء المعرفي العام .

المستوى الثاني :
( القدرات المتبلورة ) ( القدرات لسائلة التحليلية ) ( الذاكرة قصيرة المدى )
وتخدم وظيفتين :
1-الحفاظ على المعلومات المدركة حديثاً بصورة مؤقتة إلى أن يمكن تخزينها في الذاكرة طويلة المدى .
2-الحفاظ على المعلومات المستدعاة من الذاكرة طويلة المدى لاستخدامها في مهمة جارية .


المستوى الثالث :
ويشتمل على ثلاث عوامل أثنين منها يطبق عليهما بعاملا القدرات الاكاديمية وهما :
الاستدلال اللفظي – الاستدلال الكمي ، العامل الثالث وهو : عامل القدرات السائلة التحليلية وهو الاستدلال المجرد البصري .

ثانياً : أهمل في هذه الصورة صيغة العمر العقلي وبني بدلاً من ذلك صيغة الجمع بين الفقرات التي تقيس وظيفية معرفية معينة في مقياس فرعي .
وهذا يعطي فرصة أفضل لتشخيص جوانب القوة والضعف في القدرات المعرفية .

ثالثاً : هذا اختبار قوة ولا يوجد سوى اختبار واحد موقوت

رابعاً : مرونة أكبر حيث يوجد صورة مختصرة عديدة تتناسب مع المعوقين عقلياً ومع اللذين يعانون من صعوبات التعلم وغيرهم .

خامساً : تتميز هذه الصورة بمدى عمري أوسع من سن سنتين إلى ما فوق السبعين سنه .

[فايز الأسمري]

المستوى المدخلي – القاعدي – السقف

* المستوى المدخلي : المستوى الذي نحدده خلال اختبار المفردات ( اختبار تحديد المسار ) منه نستطيع إيجاد المستوى المناسب لدخول بقية الاختبارات .
* المستوى القاعدي : الاجابة على أربع فقرات متتالية في مستويين متتالين إجابة صحيحة ( الإجابة الصحيحة لا تعزز ) .
* مستوى السقف : الفشل في 3من4 في مستويين متتاليين أو 4من 4 يجب عدم إشعار المفحوص بفشل الإجابة .



تحديد المستوى المدخلي

* العمر الزمني للمفحوص والمستوى المقابل في اختبار المفردات .
* طبق الفقرات على المفحوص حتى تستطيع الوصول لمستوى السقف الفشل في 3من 4 أو 4من 4 .
* خذ أعلى زوجين من الفقرات طبقت على المفحوص .
* خذ جدول تحديد المستوى المدخلي .
* المستوى المدخلي للمفحوص يقع عند تقاطع الخط الأفقي ( العمر الزمني ) مع الخط الرأسي النازل ( الفقرات ) .
قواعد عامه :

1. للأطفال الصغار ابدأ دائماً بالمستوى a .
2. يفضل النزول مستوى واحد عن المستوى الحقيقي للمفحوص .
3. في حال وجد أن المستوى القاعدي اقل من المستوى المدخلي لأول اختبارين أو ثلاثة فمن المستحسن النزول مستويين عن المستوى المدخلي الحقيقي للمفحوص .
4. في حال وجد أن المستوى القاعدي أعلى من المستوى المدخلي لأول اختبارين أو ثلاثة فمن المستحسن رفع المستوى المدخلي .
5. يجب استخدام المستوى المدخلي لبقية الاختبارات مع تحديد مستوى قاعدي وسقف لكل اختبار .

المستوى القاعد ومستوى السقف
س : ماهي أهمية تحديد مستوى قاعدي وسقف لكل اختبار ؟
ج : يزيد من قوة المقياس وهذا خلال تضييق عدد الفقرات المطلوبة لإكمال التقييم , وبهذا فأنه يمكن التركيز بفعلية كبيرة على المدى المتوسط الحاسم لأداء المفحوص .




قواعد عامه للمستوى القاعدي :
* عند تغير الفقرات اثناء النزول لتحديد المستوى القاعدي تبدأ بالفقرة الأول وتطبق فقرة التدريب إذا وجدت .
* ( ضع صورة بأن أي تغيير يحدث لنوع الفقرات أنه اختبار جديد ) .
* لتحديد القدرات تنطلق من السهل إلى الصعب لا العكس .
* هناك ست اختبارت تتغير فيها أنواع الفقرات .
* ذاكرة الخرز – الاختبار الكمي – تحليل النمط – الفهم – السخافات – النسخ .



المستوى القاعدي المقدر :
* عند عدم الاستطاعة من تحديد مستوى قاعدي فأن أقل مستويين هو مستوى قاعدي مقدر .
* إذا لم يجب المفحوص على أي سؤال ضع الدرجة ”صفر“ وتحول إلى ( د.ع.م ) .
* ضع كلمه ( مقدره ) أمام الدرجة العمرية المعيارية على صفحة الغلاف .
* المستوى القاعدي المزدوج : وجود اكثر من مستوى قاعدي فأن أقل مستويين يعتبران مستوى قاعدي .

قواعد عامه لمستوى السقف :
* طبق الفقرة الأخيرة الرابعة , لأن الاجابة الصحيحة تحسب درجتها
* قد يتحدد مستوى السقف عند المستوى المدخلي والمستوى الأقل منه وذلك أثناء النزول لتحديد مستوى قاعدي .
* الفجوة : منطقة غير مطبق فيها فقرات تكون بين المستوى المدخلي ومستوى السقف .
* السقف المزدوج : وجود أكثر من سقف يعتبر اعلى مستويين السقف .
* السقف المقدر : عدم الاستطاعة لتحديد مستوى سقف أكتب ( سقف مقدر ) .


مكونات مقياس ستانفورد بينية :
1- أربع مجالات أساسية :
الاستدلال اللفظي .
الاستدلال المجرد / البصري .
الاستدلال الكمي .
الذاكرة قصيرة المدى .

2- مكونات المجالات الاربعة وهي خمسة عشر اختبار فرعي وهي :


1- المفردات .


2- الفهم .


3- السخافات .


4- العلاقات اللفظية .


وهذه الاختبارات الأربع تعكس الاستدلال اللفظي .


5- تحليل النمط .


6- النسخ .


7- المصفوفات .


8- ثني وقطع الورق .


وهذه الاختبارات الأربع تعكس الاستدلال المجرد البصري .


9- الكمي .


10- سلاسل الأعداد .


11- بناء المعادلات .


وهذه الاختبارات الثلاث تعكس الاستدلال الكمي .


12- ذاكرة الخرز .


13- ذاكرة الجمل .


14- ذاكرة الأرقام .


15- ذاكرة الأشياء .


وهذه الاختبارات الأربع تعكس الذاكرة قصيرة المدى .

[فايز الأسمري]

كيفية تطبيق الاختبارات الفرعية

1- مجالات المقياس الأربع :

الاستدلال اللفظي .

الاستدلال المجرد البصري .

الاستدلال الكمي .

الذاكرة قصيرة المدى .

المجال الأول : الاستدلال اللفظي
جزء من القدرات المتبلورة وتمكن هذه القدرات المفحوص من استخدام مفاهيم سبق اكتسابها لحل المشكلات .
وهنا يتأثر الأداء بالتعلم المدرسي الرسمي وبخبرات الحياة العامة .
يتطلب الأداء للنجاح ذخيرة من المعرفة بالكلمات والفهم اللفظي والاستدلال الاستقرائي والتعبير اللفظي .

يشمل هذا المجال أربع اختبارات :
( المفردات – الفهم – السخافات – العلاقات اللفظية )

1 . المفردات
* يعتبر اختبار لاستدعاء المعرفة بالكلمة التعبيرية , ويعكس الأداء ارتقاء اللغة التعبيرية وتكوين المفهوم والذاكرة بعيدة المدى ذات المعنى ويمكن اعتبار المفردات مؤشراً على المعلومات اللفظية العامة التي حصل عليها الفرد من التعلم الرسمي ومن خبرات الحياة الرسمية .




* مواد الاختبار :
المفردات ( عبارة عن 46 مفردة ) تقسم كالتالي :
- المفردات المصورة .
-( 14 صفحة في كراسة التعليمات رقم 1 " من رقم 1 إلى 14 " ) .
-قائمة المفردات اللفظية .
-( من الأرقام 15 إلى 46 كراسة تسجيل الإجابات .
-نماذج تصحيح المفردات الملحق رقم 1 في كراسة الأسئلة ص 121 ) .

* تطبيق الاختبار :
لا يوجد لهذا الاختبار فقرات تدريبية .
-المفردات الصورة : نبدأ تطبيقها من فقرة رقم 1 حيث نعرض على المفحوص الصورة ونطلب منه التعرف عليها أو معرفة اسمها مثل ( صورة رقم 1 وهي " الكرسي " نعرضها عليه من كراسة التعليمات رقم 1 ونطلب منه تسميتها ) , وهكذا لبقية المفردات إلى مفردة 14 .

-المفردات اللفظية :
من رقم 15 إلى 46 تطبق كالتالي : توجد في المقياس قائمة منفصلة خاصة بالمفردات اللفظية تعرض أمام المفحوص ويشير الفاحص إلى المفردة رقم 15 كمثال كلمة ( كتاب ) حيث ينطقها الفاحص ويطلب من المفحوص معرفة معناها أو شرحها .

* ملاحظة :
- نلاحظ في نهاية كراسة الأسئلة من صفحة 121 إلى 136 نماذج تصحيح للاختبار حيث يوضح الإجابات الصحيحة والإجابات الخاطئة والاستفسار عن الإجابات , عند الإجابة الصحيحة يضع الفاحص دائرة حول علامة ( + ) في كراسة الإجابة وعند الإجابة الخاطئة يضع دائرة حول ( - ) وعند الاستفسار يستوضح الفاحص الإجابة ثم يقرر إن كانت ( + ) أو ( - ) .

* تعليمات التطبيق :
إذا أجاب المفحوص عن الفقرة 14 صواباً أو خطأ ولم يصل إلى مستوى السقف , تستمر في تطبيق المفردات اللفظية والتي يجب أن تنطق نطقاً صحيحاً قد يتطلب تدريب الفاحص عليها .
-للأميين تنطق الكلمة بدون عرضها .

2 . الفهم
* 42 فقرة .
وتبدأ بفقرات يطلب فيها من المفحوص الإشارة إلى أجزاء من الجسم مثل أنف دقن وغيرها , تتلوها أسئلة فهم عام .
ويعكس الأداء ارتقاء المفردات والفهم اللفظي والتعبير اللفظي والمعرفة الاجتماعية والقدرة على استخدام خبرات الحياة والربط بينها ومدى المعلومات الحديثة

* مواد الاختبار :
-للمستوى A – C الفقرات من 1 – 6 يستخدم المفحوص صورة الطفل للتعرف على أجزاء الجسم.
- للفقرات من 7 – 42 تعرض كتاب التعليمات ( 1 ) ويتطلب الأداء إجابة شفهية .

* تطبيق الاختبار :
-من1-6 أو C - A التعرف على أجزاء الجسم عن طريق الصورة .من 7-42 أو D – U تتطلب إجابة من المفحوص شفهية وأحيانا إجابتين .
-فقرة رقم( 1): يشير الفاحص على الأنف ويطلب من المفحوص التعرف عليه , كذلك في الفقرة الثانية يشير إلى الفم , والفقرة 3 إلى الفقرة 6 من كراسة الأسئلة ص 39
-يوجد هناك فقرة بديلة واحدة فقط من الفقرتين 5 أو 6 وهي أن يشير الفاحص على أظافر الطفل ويطلب منه التعرف عليها .

-عند الانتقال للمستوى D يمهد للمفحوص بالقول: " الحين راح أسألك أسئلة وابغاك تجاوب على كل سؤال أقوله لك" ومن ثم ابدأ معه من الفقرة رقم 7 .
-الأسئلة التي تحتاج إجابتين هي الفقرات عليها نجمه (42,37,34,28,25,22 ) .
-من21ـ 42 يعرض الفاحص البطاقة على المفحوص أثناء قراءته للأسئلة .
-إذا أعطى المفحوص في الفقرات التي تتطلب إجابتين الأولى صحيحة والثانية خاطئة يعطى خطأ على هذه الفقرة أو أعطى المفحوص إجابتين متشابهتين أو بنفس المعنى .




3 . السخافات

* 32 فقرة مصورة ويعكس الأداء الإدراك البصري لدى المفحوص ومدى المعلومات الحقيقة والقدرة على استخدام خبرت الحياة العامة والربط ينها والمعرفة الاجتماعية والتمييز بين التفاصيل الأساسية وغير الأساسية والتعبير اللفظي.

* المواد :
33بطاقة في كتاب التعليمات رقم (1).

* تطبيق الاختبار :
- الفقرات من 1- 4 B-A يتكون من ثلاث صور يختار المفحوص الصورة الخاطئة ويوجد فقرة تدريبية إذا فشل المفحوص في الفقرة التدريبية أستمر في التطبيق .
-الفقرات من 5 - 32 P-C تتكون من صورة واحدة ولكن فيها شئ خاطئ أو سخيف .
-نماذج تصحيح هذا الاختبار في كراسة الأسئلة من ص58 إلى ص71 .

4 . العلاقات اللفظية

* 18 فقرة يطلب فيها من المفحوص ذكر أوجه الشبه والاختلاف بين ثلاث أشياء واختلافها عن شئ رابع .
يعكس الأداء ارتقاء المفردات وتكوين المفهوم والتمييز بين التفاصيل الأساسية وغير الأساسية والاستدلال الاستقرائي والتعبير اللفظي والذاكرة بعيدة المدى ذات المعنى

* مواد الاختبار :
-البطاقات " العلاقات اللفظية " في كراسة التعليمات رقم ( 4 ) ، كراسة تسجيل الإجابة .
-يحدد المستوى المدخلي للمفحوص ويطبق الفقرات التدريبية الخاصة بالمستوى .
-لايوجد زمن محدد لتطبيق المقياس .
-تسجيل إجابة المفحوص كتابة في جميع الفقرات .
-توجد فقرات تدريبية S1 للمستويات من M- Q .

* تطبيق الاختبار :
-للفقرة التدريبية ( يقول الفاحص للمفحوص ) سوف اسمي لك أربعة أشياء ( لبن مويه عصير برتقال خبز ) الثلاث الأولى يشبهوا بعض وكلها حاجات ممكن نشربها ويختلفوا عن الخبز لأن الخبز لا يشرب .
-يقرأ الفاحص الفقرات بصوت عالي .
-نماذج التصحيح كراسة الاسئلة 106

* فقرات المستويات المدخلية M_Q من 1- 10 فقرة تدريبية S1
-سجل إجابة المفحوص عن كل فقرة في كراسة ( ت-ج)
- في حالة نجاح المفحوص في الفقرة التدريبية ينتقل إلى المستوى المدخلي مباشرة وتكون التعليمات بنفس تعليمات الفقرة التدريبية
-في حالة عدم نجاح المفحوص في الفقرة التدريبية نبين له الحل الصحيح ثم ننتقل إلى المستوى المدخلي .
-ويتوقف الاختبار في حالة فشل المفحوص في الاختبار في ثلاث أو أربع فقرات في مستويين متتاليين .

المجال الثاني : الاستدلال المجرد البصري
جزء من القدرات السائلة التحليلية وتمكن هذه اقدرات المفحوص من حل المشكلات الجديدة التي تستخدم الرموز الهندسية والأشكال .
وهنا يتأثر الأداء بخبرات الحياة العامة .
يتطلب الأداء للنجاح إدراك وتخيل بصري وتصور مكاني وتحليل بصري والقدرة على تطوير إستراتيجيات في المواقف الجديدة وابتداع استراتيجيات جديدة والاستدلال الاستقرائي والتناسق البصري - لحركي.

يشمل هذا المجال أربع اختبارات :
( تحليل النمط – النسخ – المصفوفات – ثني وقطع الورق )

1 . تحليل النمط

* يعكس الأداء التحليل البصري والتوليف بين الجزء والكل والتصور المكاني والقدرة التخطيطية والتناسق البصري – الحركي ,
- وقد يتأثر الأداء بضغط الوقت واللباقة أو المرونة اليدوية .

* مواد الاختبار :
- لوحة أشكال ( من الخشب قطعت فيها ثلاث فراغات على شكل دائرة ومربع ومثلث وقطع من ذات نفس الأشكال السابقة بعضها كامل والبعض الآخر مقسم إلى أجزاء ) .
- مكعبات متشابهة ( من الخشب عددها تسعة مكعبات ملونة بالأسود والأبيض في أشكال مختلفة ) .
-ساعة توقيت Stopwatch .
-كراسة التعليمات رقم 1

* تطبيق الاختبار :
-يحتوي الاختبار على خمس فقرات تدريبية S1 , S2 , S3 , S4 , S5 .
-هذا الاختبار محدد بوقت " موقوت " ما عدا الفقرات من 1 إلى 6 وكذلك الفقرات التدريبية .
-الفقرة 1 إلى 6 المستويات من A-C : نستخدم لوحة الأشكال ونطبق التعليمات كما وردت في كراسة الأسئلة ( صفحة 27 إلى 29 ) وكذلك بالرجوع إلى كراسة التعليمات رقم 1 لتوضيح كيفية استخدام الفاحص لها وتطبيقها مع مراعاة طريقة فك وتركيب القطع الكاملة والمجزئة والاستدارات .
- لا يوجد لها فقرة تدريبية .
-الفقرة 7 إلى 18 : نستخدم المكعبات و تتدرج من مكعب واحد إلى ثلاث مكعبات في زمن قدرة 30 ثانية حيث يجمع الفاحص نمط المكعب أو المكعبات داخل غطاء العلبة كما هو ظاهر في كراسة تسجيل الإجابات ويعطي المفحوص نفس عدد المكعبات المجمعة ويطلب منه عملها بحيث تكون موازية لحافة الطاولة كما هو ظاهر على سطح المكعبات التي جمعها الفاحص , عندما يجمعها المفحوص كما هو ظاهر وفي حدود الوقت يعطى ( + ) وعكس ذلك ( - )

-( تطبق الفقرات التدريبية S1 , S2 ) .
-من الفقرة 19 إلى 24 : نستخدم المكعبات وعددها أربع مكعبات في زمن قدرة 45 ثانية حيث يجمع الفاحص نمط المكعبات خارج غطاء العلبة كما هو ظاهر في كراسة تسجيل الإجابات ويعطي المفحوص نفس عدد المكعبات المجمعة ويطلب منه عملها بحيث تكون موازية لحافة الطاولة كما هو ظاهر على سطح المكعبات التي جمعها الفاحص , عندما يجمعها المفحوص كما هو ظاهر وفي حدود الوقت يعطى ( + ) وعكس ذلك ( - ) ,
* ( تطبق الفقرة التدريبية S3 )
-الفقرة 25 إلى 42 : نستخدم المكعبات وكراسة التعليمات رقم 1 و تتدرج المكعبات من ثلاث إلى تسع مكعبات في أزمان مختلفة ( 30 , 45 , 60 , 90 ثانية ) حيث يعرض الفاحص صورة المكعبات كما هو ظاهر في كراسة التعليمات رقم 1 ويعطي المفحوص نفس عدد المكعبات المعروضة ويطلب منه عملها كما هي في الصورة , عندما يجمعها المفحوص كما هو ظاهر وفي حدود الوقت يعطى ( + ) وعكس ذلك ( - ) , ( تطبق الفقرات التدريبية S4 , S5 )

* ملاحظة :
-نلاحظ في كراسة تسجيل الإجابات وجود حرفين هما ( T و R ) وتعني ( T ) أن المفحوص بنى نموذجاً صحيح ولكن خارج حدود الزمن المحدد , وتعني ( R ) أن المفحوص بنى نمط المكعبات ولكن باستدارة 90 درجة أو اكثر .
-هنا دع المفحوص يكمل النموذج
-أرسم النمط الذي بناه المفحوص لتحليله
-لابد من إتقان الفاحص مهارة تجميع نمط المكعبات والتدريب على ذلك جيداً حتى يتمكن من عمل النمط الصحيح الذي يجب على المفحوص تقليده .

2 . النســخ
* 28 فقرة .
-يعكس الأداء الإدراك والتخيل البصري والتصور المكاني والتناسق البصري – الحركي .
-يتأثر الأداء بالانتباه واللباقة اليدوية أو المرونة اليدوية .

* مواد الاختبار :
-مكعبات خضراء للمستويات F-A الفقرات من(1ـ12) + 12 بطاقة في كتاب التعليمات (3) .
-21 بطاقة في كتاب التعليمات رقم(3) + قلم + ممحاة + ورق للمستويات N-G لنسخ الأشكال
-كراسة الاسئلة ص 74-90 .

* تطبيق الاختبار :
-الفقرات من 1-12
-يتطلب من الفحوص تقليد التصميم أو النموذج الذي يعمله الفاحص , ويحتاج في هذه المستويات إلى ثلاث أو أربع مكعبات ويطلب من المفحوص الانتباه أثناء عمل التصميم أو النموذج . ولا تقدم المكعبات للمفحوص إلا بعد الانتهاء من عمل النموذج وهو منتبه لك ، ويترك النموذج قائم للمفحوص لكي يحاول تقليده ، وإذا افسد المفحوص النموذج فأعد بناءه مرة أخرى واجمع المكعبات من المفحوص بعد تطبيق كل فقرة .
-الفقرات من 13-28
-تقدم للمفحوص ورقه بيضاء ومرسم ومساحه في كل فقرة
-ضع كراسة التعليمات أمام المفحوص
-رقم النموذج ودبسه اوراق النسخ وعليها اسم المفحوص مع كراسة الاجابة
-يسمح بمسح الرسم
-نماذج لتصحيح ملحق (2) ص 137- 140

3. المصفوفات
* 26 مصفوفة .
-يعكس الأداء الإدراك البصري – التخيل البصري – التصور المكاني والاستدلال الاستقرائي
-يتأثر الأداء بالمرونة

* مواد الاختبار :
-كراسة التعليمات 4.
-قلم رصاص للمستويين U - T .
-يوجد فقرات تدريبية

* تطبيق الاختبار :
-الفقرات من 1-22
-تعرض بطاقات المصفوفات على المفحوص وهي منبهات من اشكال ينقصها جزء
-اطلب منه إكمال لمنبه وذلك بتحديد الجزء الصحيح بين البدائل لإكمال المصفوفة .
-الفقرات من 23-26
-مطبوعة على ورقه منفصلة تقدم للمفحوص واحده تلو الاخرى
-اطلب من المفحوص تحديد البديل الذي يشير إلى الجزء الصحيح الناقص في كل مصفوفة .
-طبق الفقرة التدريبية المناسبة للمستوى المدخلي للمفحوص
-قدر زمن الاجابة بشي من المنطق تجنب الانتظار لمدة طويلة
-نماذج التعليمات 94- 98

4 . ثني وقطع الورق
* 18 فقرة
-يعكس الأداء الإدراك والتحليل البصري والتصور المكاني والاستدلال الاستقرائي.
-يتأثر الأداء بالانتباه واللباقة اليدوية أو المرونة اليدوية.

* مكونات الاختبار :
-كراسة التعليمات رقم ( 4 )
-ورقتين ( مقاس 7.5 * 12 )
-مقص
-تعليمات التطبيق كراسة الاسئلة ص 101-106
-يوجد فقرتين تدريبيتين ( S1-S2) .

* تطبيق الاختبار :
-يرى المفحوص سلسلة من الصور تظهر قطعة من الورق تطبق وتقطع ويطلب من المفحوص اختيار الرسم الذي يمثل الطريقة التي سوف تبدو بها الورقه عند فردها من بين بدائل تعرض على المفحوص



* مثال تطبيق فقرة تدريبية 1
-طبق الفقرة التدريبية (1) .
-اعرض لورقه على المفحوص مع عرض بطاقة التعليمات بين أن الشكلين متساويين واشرح التطابق .
-قص ربع الورقه من الأطراف من الركنين غير لمطبقين
-أعرض القطعة مطبقة على المفحوص خليه يوريك الشكل لي حيكون من الخيارات في كراسة التعليمات .

المجال الثالث : الاستدلال الكمي
جزء من القدرات لمتبلورة ويسمى مع الاستدلال اللفظي بعاملا ”القدرات الأكاديمية“ حيث أن الأداء في هذين لمجالين ينبئ عن النجاح في التعلم المدرسي الرسمي .
الأداء الناجح في الاستدلال الكمي يكشف المعرفة والمهارة في فهم الرياضيات و العمليات الحسابية والسهولة العددية والاستدلال الاستقرائي والقدرة على فرض البنية على مواد مقدمة عشوائياً والمرونة

يشمل هذا المجال ثلاث اختبارات :
( الاختبار الكمي – سلاسل الاعداد – بناء المعادلات )

1 . الاختبار الكمي
* 40 فقرة
يعكس الأداء معرفة حقائق الأعداد ومهارات الحساب ومعرفة المفاهيم الرياضية والإجراءات والقدرة على تحليل مشكلات الكلمة .

* مواد الاختبار :
-علبة من الخشب تحتوي على ست مكعبات متشابهة كل مكعب يحتوي على نقاط من 1 إلى 6 " تشبه زهرة الطاولة "
-كراسة التعليمات رقم 1
-لايوجد لهذا الاختبار فقرات تدريبية

* تطبيق الاختبار :
-الفقرة 1 إلى 12 : يستخدم الفاحص المكعبات حيث يعرض مكعب أو اكثر على المفحوص ويطلب منه وضع مكعب أو اكثر به نفس عدد النقاط الظاهرة على سطح المكعب أو المكعبات التي يعرضها الفاحص , أو يعرض الفاحص مكعبات ويطلب من المفحوص أن يعد النقاط الظاهرة على سطحها , أو يعرض الفاحص مكعبات ويطلب من المفحوص أن يجمع النقاط الظاهرة على سطحها , أو يعرض الفاحص مكعبات ويطلب من المفحوص أن يكمل طبقاً لقاعدة تسلسل نقاط المكعبات الظاهرة على سطحها , كما هو ظاهر في كراسة الأسئلة .
-الفقرات من 13 إلى 30 : يستخدم الفاحص كراسة التعليمات رقم 1 حيث يطلب من المفحوص عد أشياء في صور أو تقدير مواقع أو أطوال أو كسور أو نسب مئوية , ويمكن إعطاء ورق تسويد وقلم للمفحوصين الذين يبدءون بالفقرة 19 أو ما يليها , كما هو ظاهر في كراسة الأسئلة .
-الفقرة من 31 إلى 40 : أيضا يستخدم الفاحص كراسة التعليمات رقم 1 حيث يطلب من المفحوص الإجابة على مسائل حسابية متنوعة يقرأها الفاحص عليه , كما هو ظاهر في كراسة الأسئلة .

2. سلاسل الأعداد
* 26 فقرة
يطلب من المفحوص اكتشاف القاعدة في كل منها وتكملة السلسة بعددين أو كسرين أو مقطعين طبقاً لتلك القاعدة .
يعكس لأداء السهولة العددية والمفاهيم الرياضية والحسابية والاستدلال الاستقرائي .
* مواد الاختبار :
- 15 بطاقة " سلاسل الأعداد " في كراسة التعليمات رقم ( 4 ) وكراسة تسجيل الإجابات ، ورق تسويد ، وقلم رصاص .
-كراسة الاسئلة ص99

* تطبيق الاختبار :
-طبق الفقرتين التدريبيتين ( S1-S2 ) على كل المفحوصين
-تعرض على المفحوص سلاسل الأعداد ويطلب منه أن يكمل كلاً منها بذكر عددين متتالين في كل سلسلة .
-أعط المفحوص قلم وورقه
-الاجابة خلال دقيقتين ويطلب منه الاجابة أو ينتقل للفقرة التالية.
- حيث أن معظم المفحوصين الذين يستطيعون حل الفقرات حلاًَ صحيحاَ يمكنهم أن يفعلوا ذلك في دقيقتين أو أقل ، ولذلك عند استغرق المفحوص أكثر من ذلك ينتقل إلى الفقرة التالية ، ويسجل الفاحص الإجابة اللفظية أو المكتوبة على السطر المقابل للفقرة المعينة

3 . بناء المعادلات

* 18 معادلة .
بعكس الأداء معرفة المفحوص المفاهيم الرياضية والإجراءات والمهارة والسهولة العددية والقدرة على فرض بنيه على مادة مقدمة عشوائياً والاستدلال الاستقرائي
يتأثر الأداء بالمرونة

* مواد الاختبار :
-يبدأ الاختبار من المستوى المدخلي M .
-كراسة التعليمات ( 4 ) .
-كراسة الإجابة ( تسجيل نتائج المفحوص ) .
-ورق تسويد وقلم رصاص ( في حالة رغبة المفحوص في استخدامها ) .
-مفاتيح تصحيح المعادلات كراسة الاسئلة ص 117

* تطبيق الاختبار :
-تطبيق الفقرات التدريبية 1 – 2 للفقرات من 1 – 10 ( أعط المفحوص قلم وورقة وقل له سوف أعرض عليك مجموعة من الأرقام بعدها علامات يمكن أن نغير في ترتيبها لنحصل على معادلة عددية أنظر للأرقام وعلمني كيف يمكن أن نصنع منها معادلة عددية صحيحة ( الفقرة التدريبية 1 ) وإذا فشل المفحوص يمكن مساعدته ثم ننتقل ( للفقرة التدريبية 2 ) وبنفس التعليمات السابقة وفي حالة فشل المفحوص نوضح ثم ننتقل للفقرات الخاصة بالاختبار 1 – 18 .



* ملاحظة :
-عرض البطاقة أمام المفحوص ولا تقرأ له .
-يمكن أن تقدم الإجابة خلال دقيقتين .
-تستخدم كل الرموز ولا تستخدم رموز اضافية
-سجل الاجابة حرفياً في الاماكن المخصصة لها في كراسة الاجابة

المجال الرابع : الذاكرة قصيرة المدى
يشمل هذا المجال أربع اختبارات :
(ذاكرة الخرز – ذاكرة الجمل – ذاكرة الأعداد أو الأرقام – ذاكرة الاشياء)

1 . ذاكرة الخرز
* هذا الاختبار يقيس المنبهات البصرية المتضمنة الشكل واللون والترتيب والموقع , ويعكس الأداء المهارة في التحليل البصري والتخيل البصري والذاكرة البصرية واستراتيجيات التجزئة أو الجمع في انساق وقد يتعرض الأداء لتأثير الانتباه والمرونة والمهارة اليدوية .

* مواد الاختبار :
-خرز مكون من أربع أشكال هي ( كروي , مخروطي , أسطواني , قرصي )
-ثلاث ألوان هي (ابيض,احمر,ازرق)
-قاعدة وعصى طويلة وأخرى قصيرة تثبت بها لتمرر الخرزات من خلالها .
-كتيب خاص بالنماذج وأنماط وصور الخرز الموجود

* تطبيق الاختبار :
-يتكون الاختبار من فقرات تمهيدية منa إلى d وتهدف الى التأكد من أن المفحوص يستطيع المزاوجة بين قطع الخرز الحقيقية والصورة . وأيضا فقرات تدريبية S1 , S2, S3. نبدأ بتطبيق الفقرات التمهيدية وذلك بالرجوع إلى كراسة الأسئلة حيث نعرض الفقرة التمهيدية a على المفحوص مثال


* الاختبار التمهيدي من A - D
-أعرض صورة الخرز بحيث يكون الصف الافقي من الخرز الازرق اقرب إلى المفحوص .
-اشرح الصورة – ثم خذ خرزة كما في التعليمات واعرضها للمفحوص وخليه يشاور على الصورة الي تشبهها .
-في حال الاجابة الصحيحة انتقل للتالي في حال الخطأ صحح .
- في الفقرات التالية في حال الاجابة الخاطئة كرر الاجابة للفقرة
-الفقرة 1 إلى 5 : نعرض على المفحوص " خرزة واحدة " كما هو موضح في كراسة الأسئلة لمدة " ثانيتين " ثم نبعد عنه الخرزة ونطلب منه التعرف عليها من الصورة المجمعة بعد عرضها عليه .
-فقرة 6 إلى 10 : نعرض على المفحوص " خرزتين " كما هو موضح في كراسة الأسئلة لمدة " ثلاث ثواني " ثم نبعد عنه الخرزتين ونطلب منه التعرف عليها من الصورة المجمعة بعد عرضها عليه .
-الفقرة 11 إلى 42 : تطبق باستخدام القاعدة والعصا حيث نعرض على المفحوص الصورة الدالة على الفقرة من الكتيب لمدة " خمس ثواني " ثم نبعدها عنه ونطلب منه تركيب الخرز كما في الصورة .

* ملاحظة :
-قبل البدء في الفقرة 11 نطبق الفقرة التدريبية S1 أولا على المفحوص ونساعده في الإجابة في حالة الخطأ وكذلك قبل البدء في الفقرة 19 نطبق الفقرة التدريبية S2 و قبل البدء في الفقرة 23 نطبق الفقرة التدريبية S3 .
-إذا أجاب المفحوص خطأ على فقرتين أو اكثر من الفقرات التمهيدية لا تستمر في هذا الاختبار

2 . ذاكرة الجمل

-42 جملة
يعكس الأداء في هذا الاختبار الذاكرة السمعية قصيرة المدى وتذكر المواد ذات المعنى والفهم اللفظي ومعرفة بناء الجملة في اللغة العربية ويتأثر الأداء بالانتباه



* مواد الاختبار :
-جمل مكتوبة بكراسة تسجيل الإجابات

* تطبيق الاختبار :
يحتوي الاختبار على ثلاث فقرات تدريبية S1 , S2,. S3
-والاختبار على نمط واحد وهو عبارة عن جمل تتدرج في الطول والصعوبة حيث يقرأ الفاحص كل فقرة قراءة واضحة وبمعدل ثابت مع خفض الصوت عند نهاية كل فقرة للإشارة إلى نهايتها ويسجل الفاحص ( + ) لكل جملة أعادها المفحوص بدون أخطاء ويعطى المفحوص ( - ) عن كل جملة أعيدت وبها أخطاء وتشمل الأخطاء الحذف , الإبدال , الإضافة , تغيير الكلمات أو تغيير ترتيبها
-قبل البدء في الاختبار يطبق الفاحص الفقرة التدريبية S1 على المفحوص وفي حالة الخطأ يساعد الفاحص المفحوص ويصححها له ويوضح له أخطاؤه , وكذلك قبل الفقرة 13 تطبق S2 بنفس طريقة المثال السابق , وكذلك قبل الفقرة 19 تطبق S3 بنفس الطريقة .

* ملاحظة : عند تطبيق الاختبار لا يسمح بإعادة الجملة للمفحوص لذلك لا بد من وضوح الجملة وإتباع التعليمات بإتقان كما هو موضح بكراسة الأسئلة .

3 . ذاكرة الارقام
-14 فقرة بالإضافة 12 فقرة إعادة الارقام بالعكس .
-يعكس الأداء الذاكرة السمعية قصيرة المدى واختبار التسلسل والتجزئة واستراتيجيات الربط وإعادة التناول على مستوى تمثيلي للمادة المستدعاة .
-يتأثر لأداء بالانتباه

* تطبيق الاختبار :
-يقرأ الفاحص سلسلة من الارقام ويطلب من المفحوص إعادتها.
-الجزء الثاني يتطلب إعادة الارقام بعكس ترتيبها .
-يبدأ الفاحص بتطبيق كل جزء بالفقرة التدريبية
-إذا فشل المفحوص فيها أستمر بتطبيق المستوى المدخلي .
-تقرأ الارقام بمعدل ثانية لكل رقم .
-سجل إجابات المفحوص
-إذا حصل المفحوص على درجة صفر في الجزء الأول اوقف الاختبار
-الدرجة الخام الكلية = مجموع الدرجتين الخام على جزئي الاختبار.


* الفقرات التدريبية :
-الفقرة التدريبية (1) المستويات المدخلية I – Q فقرة 1-6.
-أقراء الارقام بمعدل ثانية لكل رقم
-اطلب من المفحوص إعادة الارقام .
-إذا + انتقل للفقرة التدريبية 2
-إذا – صحح
-الفقرة التدريبية 2 بنفس الآلية
-أبدأ الاختبار من المستوى المدخلي المحدد

اعادة الارقام بالعكس

-تقرأ بمعدل ثانية لكل رقم.
-أبدأ بالفقرة التدريبية وضح للمفحوص المطلوب منه.
-أذا + أنتقل للفقرة التدريبية 2
-إذا – صحح ثم انتقل للفقرة التدريبية 2
-الفقرة التدريبية 2 بنفس الآلية
-أبدأ الاختبار من المستوى المدخلي المحدد




4. ذاكرة الاشياء

* 14 فقرة تعرض في كل فقرة على المفحوص مجموعة أشياء لمدة ثانية ويطلب منه الاشارة الى شيئين أو اكثر مما سبق عرضه في البطاقات.
يعكس الأداء : الذاكرة البصرية والإدراك البصري والتحليل البصري واستراتيجيات التسلسل والتجزئة أو الربط في انساق واستراتيجيات العنونة اللفظية الذاكرة
يتأثر الأداء بالانتباه.

* تطبيق الاختبار :
-تعرض البطاقات بمعدل ثانية ثم يطلب منه الاشارة إلى هذه الصورة بترتيب عرضها على بطاقة مجمعة ( كراسة التعليمات 3 )
-لا تعطى الدرجة إلا اذا اشار إلى الصورة طبقاً لترتيب عرضها ولا يكتفي بتسمية الموضوعات .
-يبدأ الاختبار بتطبيق الفقرة التدريبية .

* الفقرات التدريبية :
-أعرض الصورة S1S2
-أعرض بطاقة الاستجابة R
-اطلب من المفحوص الاشارة إلى الصور بنفس الترتيب
-في حال + انتقل للفقرة التدريبية
-في حال – أو الترتيب الخطأ صحح للمفحوص
-الفقرة التدريبية 2 بنفس الآلية مع التصحيح
-أبدأ بالفقرة الأولى في المستوى المدخلي للمفحوص

[فايز الأسمري]

الجداول المعيارية

يتكون كتاب الجداول المعيارية من ثلاثة أقسام :
* القسم الأول : من جدول ( 1 ) إلى جدول ( 36 ) وفيها تجد الجداول الخاصة بتحويل الدرجات الخام للاختبارات الفرعية إلى د.ع.م
* القسم الثاني : من جدول ( 37 ) إلى جدول ( 44 ) وفيها جداول تحويل د.ع.م للاختبارات الفرعية إلى د.ع.م للمجالات الاربع .
* القسم الثالث : من جدول ( 45) إلى جدول ( 47) جداول تحويل د . ع . م للمجالات إلى درجة مركبة .

آلية أستخرج الدرجات
* نحصل على الدرجة الخام للاختبار الفرعي .
* نحدد العمر الزمني للمفحوص ثم نفتح كراسة الجداول الخاصة بالفئة العمرية للمفحوص .
* نسجل الدرجة المقابلة للدرجة الخام ونسجلها على واجهة كراسة تسجيل الاجابات في المكان المحدد لها.

مثال تحويل الدرجة الخام إلى د.ع.م
* مفحوص عمره الزمني (11سنه – 5 أشهر – 6 أيام )
* الدرجة الخام في اختبار المفردات ( 20 )
* الخطوة الأولى ننظر للمدى العمري المناسب في كراسة المعايير
* تجده ص 23 لو نظرت لأعلى الصفحة تجد
* ( 10 سنوات – 11 شهر – 16 يوم ) إلى ( 11-11-15)
* العمر الزمني للمفحوص يقع في هذا المدى
* اعلى الجدول ضع اصبعك وتتبع الارقام حتى تصل إلى ( 20 )
* تتبع المفردات على طول الخط حتى تتقاطع مع الرقم (20) تجد الرقم (42)
* الدرجة العمرية المعيارية لهذا المفحوص في المفردات = 42 سجلها في مكانها

تحويل د.ع.م للاختبارات الفرعية إلى د.ع.م للمجال
* أجمع الدرجات العمرية المعيارية للاختبارات وسجل الناتج في مجموع الدرجات العمرية المعيارية
* المجموع نكشف عنه في القسم الثاني من الجدول وفقاً لعدد الاختبارات المطبقة
* نسجل درجة المجال العمرية المعيارية في مكانها المخصص لها
* تابع المثال التالي :-0
* العمر الزمني للمفحوص ( 11سنه – 5 أشهر – 6 أيام )

الاستدلال اللفظي

الدرجة الخام

د.ع.م

1.المفردات

20

42

2.الفهم

15

30

3.السخافات

19

45

4.العلاقات اللفظية

لم يطبق

-

مجموع الدرجات العمرية المعيارية

117

درجة الاستدلال اللفظي العمرية المعيارية

74

الدرجة المركبة
* نجمع الدرجات العمرية المعيارية للمجالات
* نبحث في القسم الثالث من الجدول
* تابع المثال التالي : لنفس المفحوص السابق

درجة الاستدلال اللفظي المعيارية

74

درجة الاستدلال المجرد البصري المعيارية

69

درجة لاستدلال الكمي

70

درجة الذاكرة قصيرة المدى العمرية المعيارية

67

مجموع الدرجات العمرية المعيارية للمجالات الاربعة 280
الدرجة المركبـــة 65



الدرجة المركبة الجزئية
* فهي تقتصر على عدد أقل من أربع مجالات وتبنى هذه الدرجة بناء على مجال او اثنين او ثلاث مجالات ..
* فتقول مثلاً حصل المفحوص على درجة جزئية 69 بناءً على المجالات البصري والكمي ... وهكذا ..


درجة الخطأ المعياري sem
درجة الفرد على المقياس في الواقع تتكون من درجة صحيحة ودرجة خاطئة وبالتالي فأن درجة الخطأ المعياري تعطينا قدر من الثقة بأن درجة المفحوص الحقيقية تقع في هذا المدى .. وهناك حزم من الثقة للبطارية الكاملة وأخرى للبطاريات المختصرة للأغراض العامه


تصنيف القدرات المعرفية وفقاً للصورة الرابعة

الدرجة المركبة

التصنيف

132فما فوق

ممتاز جداً

121-131

ممتاز

111-120

متوسط مرتفع

89-110

متوسط

79-88

متوسط منخفض

68-78

بطئ تعلم

67فما أقل

معوق عقلي

الصفحة النفسية للقدرات والتأثيرات المستنتجه

* نستخدم الطريقة التي أٌقترحها ( دافس ) وهي كالتالي : -
* نجمع الدرجات العمرية المعيارية التي حصل عليها المفحوص في كل الاختبارات نقسم هذا المجموع على عدد الاختبارات التي جمعت درجاتها ونقرب الناتج الى اقرب عدد صحيح .
* مثال : عدد الاختبارات التي طبقت =8 مجموعها = 394
* المتوسط :394 / 8 = 45
* في حال تدني القدرات المعرفية نلجأ الى المكافئ العمري الوسيط
* بعد الحصول على المتوسط نقوم بتسجيله في الصفحة رقم ( 2 )
* سجل الفرق بين الدرجتين وذلك باستخدام علمية طرح (1) من ( 2 )
* بعد الحصول على الفرق وتسجيله في الصفحه ( 3 ) مصحوباً بالعلامة ( + , - ) فأنه إذا كان :
-الناتج من صفر الى -6 نسجل ( - ) في الصفحه ( 4 )
-الناتج من صفر الى +6 نسجل ( + )
-الناتج من -7 فأكثر نسجل ( ض )
-الناتج من +7 فأكثر نسجل ( ق )

تفسير واستكمال الصفحة
* المربعات البيضاء تشير الى الاختبارات التي تقيس قدرة أو تأثير معين المربعات المضللة تشير الى القدرات والتأثيرات المشتركة التي لا تنطبق على بعض الاختبارات .
* نقوم بتسجيل ( ق أو ض أو – أو + ) تحت كل اختبار وعلى طول ذلك العمود .
* في يسار الصفحة نجد عمود ( ق ) ( ض ) نسجل ( ق ) أو ( ض ) بناء ً على التالـــي :

تسجيل القوة والضعف في يسار الصفحة
* إذا كان الصف الواحد ( ق ) أو معه ( + ) نسجل ( ق ) قوة
* إذا كان في الصف الواحد ( ض ) أو معه ( - ) نسجل ضعف

-إذا وجد في الصف رموز غير متوافقة يترك المربع دون تسجيل

المكافئ العمري الوسيط
* متى يستخدم :
يستخدم بوصفه مادة تشخيصية للأفراد الذين يحصلون على درجة مركبة أقل من ( 68 )
* كيف نحصل على المكافئ العمري الوسيط - نتبع التالي :

استخراج العمر المكافئ الوسيط
* نحصل على المكافئ العمري الوسيط لكل اختبار طبقاً للجدول ص 76-77 , نرتب هذه المكافئات تصاعدياً من الصغير الى الكبير .
* اذا كان العدد زوجي فأن الوسيط هو النقطة المتوسطة بين المكافئين العمريين في الوسط , مثال ( 5-5,2-4, 5-6, 5-6) فإن المكافئ العمري الوسيط هو ( 5-5)
* إذا كان فردي فإن المكافئ الموجود في الوسط هو المطلوب .
* بعد هذا ننتقل للخطوات التاليـــة : -
-نتأكد من الاختبارات التي لا تنطبق على هذا المكافئ العمري
-نحذف التي لاتنطبق على هذا المستوى
-نعيد حساب المكافئ العمري الوسيط مستخدماً فقط الاختبارات التي تطبق في هذا المستوى المعرفي المعدل
-نستخدم هذا المكافئ العمري الوسيط بوصفه عمراً زمنياً للمفحوص
-نحدد الجداول المعيارية المناسبة
-نستخدم هذه الجداول لتحويل ( د.خ ) الى ( د . ع . م )
-نحسب متوسط الدرجات العمرية المعيارية
- نستعين بالصفحة النفسية للقدرات والتأثيرات المستنتجه مستخدماً ( د. ع . م ) على الاختبارات المقابلة للمكافئ العمري

[فايز الأسمري]

تعريف بمقياس وكسلر لذكاء الأطفال المنقح في صورته الأمريكية:

نشر مقياس وكسلر لذكاء الأطفال سنة 1949م كمقياس فردي لقياس ذكاء الأفراد سنة (5 -16) سنة.ويجدر بنا الإشارة هنا إلى أن مقياس وكسلر لذكاء الأطفال المنقح قد مر بثلاث مراحل هي :

1. مرحلة مقياس وكسلر بليفو 1 عام 1939 ومقياس بليفو 11 ، 1944م .
2. مرحلة تطوير وكسلر لمقياسه لذكاء الأطفال وجاء نتيجة نجاح مقياس وكسلر بليفو بجزأيه.

3. مرحلة تطوير مقياس وكسلر لذكاء الأطفال ونشر صورة منقحة عام 1974م.
و يشير عليان (1988) إلى أن عملية التنقيح للإستفادة من نتائج الدراسات التي نشرت على مدى خمسة وعشرون عاماً وكانت الصورة المنقحة قد تضمنت 72% من مجموع الفقرات الأصلية وبقيت 64% بدون تعديل و8% أجرى عليها تعديلات أساسية.

وبما أننا نتحدث عن تطوير مقياس وكسلر فلابد من استعراض الفروق بين (WISC 1949, WISC 1974):

1. بترتيب الفقرات : عام 1949 في حين أن الصورة المعدلة عام 1974 رتبت فيه الفقرات على ضوء إجراءات التطبيق حيث يقدم اللفظي أولاً ثم الأدائي .
2. إجراءات التطبيق : حذفت بعض الفقرات وأقتصر التطبيق على الفقرات التي تم تنقيحها.
3. حساب نسبة ذكاء المفحوص : صورة 1974 تم التركيز على حساب درجة المفحوص عن طريق تحويل الدرجة الخام إلى درجة معياريه ثم نسبة ذكاء (IQ).

كما أن من أسباب تطوير مقياس وكسلر أنه كان هناك فروق بينه وبين مقياس بينيه ذلك إن بينيه إنطلق في إختباره من أساس لغوي، ولم يعطى أي أهمية للجانب الأدائي بصورة عامة، ونتيجة لذلك فإن وكسلر اهتم بالجانب اللفظي والأدائي معاً.

وصف المقايس في صورته الأمريكية:

1. الغرض من المقياس : قياس القدرة العقلية
2. الصفة المقاسة : الذكاء العام
3. المدى العمري : 6 – 17 سنة
4. درجات القياس:
- درجة ذكاء لفظي
- درجة ذكاء أدائية
- درجة ذكاء كلية
5. الزمن اللازم لتطبيق الاختبار : 50 – 75 دقيقة
6. الزمن اللازم لتفسير النتائج: 30 -40 دقيقة
7. التقنين : تم على 2200 طفل كان المدى العمري ما بين 6 -17 سنة موزعة 100 طفل و 100 طفلة وقد روعى بعض المتغيرات مثل الجنس والعرق والمهن المختلفة والأقليات المختلفة (في:Combton, 1980) .

تعريف موجز لكل من مقياس من الممقاييس الفرعية بصورته الأصلية كما يشير إليها القريوتي (1980):
تألف المقياس في صورته الأصلية من أثنى عشر مقياساً فرعيا(عشرة منها في التطبيق العادي وإثنان يستعملان كإختبارات احتياطية

* ينقسم مقياس وكسلر اطفال الى قسمين :

1-القسم اللفظي .

2-القسم العملي .

* القسم اللفظي :

1- اختبار المعلومات

2- الفهم
3- الحساب

4- المتشابهات

5- المفردات

6- اعادة الارقام

* القسم العملي :

1- تكميلالصور

2- ترتيبالصور

3- رسوم المكعبات

4- تجميع الأشياء

5- الشفرة

6- المتاهات

[فايز الأسمري]

ينقسم مقياس وكسلر لتحديدي ذكاء الاطفال الى قسمين :

1- قسم لفظي (( اختبارالمعلومات ـــ الفهم ــ الحساب ـــ المتشابهات ــ المفردات ــ إعادة الأرقام)
2- قسم العملي (( تكميل الصور ـــ ترتيب الصور ــ رسوم المكعبات ــ تجميع الأشياء ــ الشفرة ــ المتاهات)

القسم اللفظي
1- اختبار المعلومات :
يتوقف الاختبار : إذا فشل المفحوص في خمس أسئلة متتالية
تقدير الاختبار : يعطى ( درجة ــ صفر)
مثال : كم عندك اذن ؟
النهايةالعظمى 30 درجة

2- الفهم :
يتوقف الأختبار :: إذا فشلالمفحوص في 3 أسئلة متتالية
التقدير :: يعطى (( درجتين أودرجة أو صفر ))
مثال : ماذا تفعل إذا جرحت اصبعك ؟
النهايةالعظمى 28 درجة

3- الحساب :
يتوقف الأختبار :: إذا فشلالمفحوص في 3 أسئلة متتالية
التقدير :: يعطى درجة أو صفر ماعدا في مسالة 2،،3 يعطى نصف درجة إذا اخطأ فيمها ،، الاختبار له زمن معين لكل مسألة
ملاحظة : كل المسائل تقرا على المفحوص ماعدا 14 ،، 15،، 16 تعرض بطاقة على المفحوص ويعطى ورقةوقلم..
النهاية العظمى 16

4- المتشابهات :
يتوقفالأختبار :: إذا فشل المفحوص في 3 أسئلة متتالية
التقدير :: يعطى درجتين أو درجة أو صفر
مثال : توضيحي الليمون حامض لكنالسكر
النهاية العظمى 28

5- المفردات :
يتوقف إذا فشل المفحوص في خمس أسئلة متتالية
التقديريعطى درجتين أو درجة أو صفر ما عدا الفقرة من1الى 5 يعطى درجتينأو صفر
مثال :: ما معنى بلح
النهاية العظمى 80

6- اعادة الارقام :
أ ـ اعادة الارقام كما هي
يتوقف الأختبار :إذا فشل المفحوص في محاولتين متتاليتان
التقدير : يعطى أعلىسلسلة في الاختبار مثل ( 1،2) أعلى فقرة نجح فيها يعطى درجتان
ب ـ اعادة الارقام بالعكس . مثل : نجح في ( 123) يقول ( 321) ويعطى 3 درجات
ويجمع الاختبارين = 2+3= 5
النهاية العظمى 17
القسم العملي
1- تكميل الصور :
يحتوي على عشرون بطاقة ،، وتحتوي كل بطاقة على صورةناقصة وعلى المفحوص تكملة الجزء الناقص. يتوقف الاختبارإذا فشل في 4 صور متتالية.تقدير يعطى على كل اجابة صحيحة درجة
مثل : صورة ارنب ينقصه ذيل
النهاية العظمى 20
ملاحظة : يجيب المفحوص اجابه لفظية ألا أن البعضقد يكتفى بمجرد الاشارة على الجزء الناقص

2- ترتيبالصور :
وهو عبارة عن مجموعة من الصور تمثل قصة وتعرض كل مجموعةعلى المفحوص بطريقة غير مرتبة ويطلب منه ترتيبها بحيث في النهايةتكون قصة
الاختبار له زمن معين لكل مجموعة
تصحيح البطاقةأ ، ب ، ج ، د يعطى كل بطاقة درجتان أما من 1 ألي 7 فلة طريقة في
التصحيح في صـــــــــ37ــــــــــ على حسب السرعة
النهاية العظمى 57 يوقف الاختبار إذا فشل في بطاقتان.

3- رسوم المكعبات :
هي عبارة عن 9 مكعبات و 10 بطاقات ( 3 تجريبية )
تعرض بطاقة على المفحوص و يطلب منه ترتيب المكعبات طبقاللبطاقة
أ ـ ب ـ ج التقدير درجتان في المحاولة الأولى و درجةفي المحاولة الثانية
أما من 1الى 7 له تصحيح في صــــــــــ 42ـــــــــــــ على حسب السرعة

النهاية العظمى 55
4- تجميع الأشياء :
وهو عبارة عن نماذج من الخشبلاربعة اشياء ( صبي ،، حصان ،،، وجه ،،، سيارة )

النهايةالعظمى 34 درجة
لكل نموذج تصحيح الرجو من الجميع الرجوع ألي كتاب مقياس وكسلر من صــ 42ـــ
ألي صــــــــ 52 ـــــــ طبع مفصل لكل نموذج طريقة تصحيح

5- الشفرة :
وهي قسمان ( شفرة أ ) و تصلح لمن اقل من ثمان سنوات
شفرة (ب) وتصلح من ثمان سنوات فما فوق
الزمن 120
التقدير درجة لك شكل ملئملئا صحيحا و هناك درجات اضافية صــــــــــ 55ــــــــــ

6- المتاهات :
وهو يتكون من أ ، ب ، ج ـ و 1، 2، 3، 4، 5

تصحيح متاهات أ ، ب ، ج
1- في حدود الزمندرجتان
2- درجة واحدة إذا كان هناك اخطأ
الرجوع في ص61
تصحيح متاهات من 1الى 5
1- فيحدود الزمن وبدون اخطأ 3 درجات
2- في حدود الزمن و خطأ واحد درجتان
3- في حدود الزمن وفي حدود الاخطأ درجة واحدة
يوقفالاختبار في محاولتين فاشلتين (النهاية العظمى 21 )

كيفية استخراج نسبة الذكاء :

1- تحويل درجاتالخام ألي درجة مقننة برجوع ألي جدول الأعمار
2- تجمع جميعالاختبارات اللفظية للوحدة وكذلك الاختبارات العملية
3- يستخرجدرجة الذكاء اللفظية و درجة الذكاء العملية في صـــــــــ118ــــ
4- المقياس الكلي في صــــــــ119ــــــــــ

مقياس وكسلر لا يحدد نسبة الذكاءفقط بل نستطيع من خلالة ان نحدد التدهور العقلي و كذلك يساعد في تشخيصالاضطرابات العصابية و غيرها .

[فايز الأسمري]

مقياس متاهات بورتيوس للذكاء

التعليمات:
1. يضع الفاحص أوراق المتاهات مقلوبة على طاولة الاختبار ويرتبها من أعلى إلى أسفل
2. يطبق الاختبار في غرفة يتوفر فيها الضوء الكافي والهدوء ويجب التأكد من وجود قلمي رصاص .
3. يجلس الفاحص أمام المفحوص ويلاحظ أداء المفحوص بدقة .
4. يبدأ الاختبار بمتاهة (سن الخامسة) مهما كان عمر المفحوص الزمني وفي حالة الراشدين الذين يرون إلى أداء متاهات الأعمار الصغيرة باستخفاف يوضح الفاحص أن المقياس متدرج الصعوبة لكي يفهموا طبيعة المقياس ويتحمسوا لأدائه.
5. (يسمح) للمفحوص بإمعان النظر في كل متاهة ويدرسها ،(ولا يسمح) له بتمرير إصبعه أو قلمه في الهواء وإذا حاول ذلك يمنعه الفاحص ويحجبها عنه .
6. تعتبر المحاولة فاشلة إذا (دخل المفحوص في ممر مسدود) وإذا ( قطع الخط أو لمسه ) وإذا (رفع القلم عن الورقة) (ويستثنى ) من ذلك انزلاق القلم فإذا حصل ذلك تسحب الورقة ويعطى ورقة جديدة ولا يحاسب على هذه المحاولة باعتبار الانزلاق ناتج عن ضعف في التآزر الحركي.
7. يسمح للمفحوص (بمحاولتين)لأداء كل متاهة حتى (سن11) و(أربع محاولات ) لمتاهة (سن 12و14 والراشد) .
8. يوقف المقياس إذا فشل المفحوص في (3متاهات متتالية) حتى (سن السابعة ) وفي (متاهتين متتاليتين) (بعد ذلك).






التصحيح :

1. يكون العمر القاعدي للمفحوص (4سنوات).

2. إذا نجح المفحوص في أداء المتاهة من (سن 5) إلى (سن 11) يضاف إلى عمره القاعدي (1 سنة) عن كل متاهة إذا كان نجاحه في(المحاولة الأولى ) ويضاف (نصف سنة ) إذا كان نجاحه في المحاولة (الثانية) .

3. إذا نجح المفحوص في أداء متاهتي (سن 12 وسن14) تضاف إلى عمره العقلي السنوات التي يستحقها بحسب مجموع عدد محاولاته في اداء المتاهتين معاً. أنظر الجدول :-

عدد المحاولات

السنوات المستحقة

محاولتان
4 سنوات
3 محاولات
3.5 سنوات
4 محاولات
3 سنوات
5 محاولات
2.5 سنة
6 محاولات
2 سنة
7 محاولات
1.5 سنة
8 محاولات
1 سنة

4. إذا نجح المفحوص في أداء متاهة (سن12) وفشل في أداء ( سن 14) إذا كان نجاحه في المحاولات (الأولى أو الثانية أو الثالثة) ويضاف إلى عمره (نصف سنه) إذا كان نجاحه في المحاولة (الرابعة).

5. إذا فشل المفحوص في أداء متاهة (سن12) ونجح في اداء (سن14) بعد إدارتها يعطى أسوء تقدير ويضاف عمره العقلي السنوات التي يستحقها

عدد المحاولات
السنوات المستحقة
محاولة واحدة
2.5 سنة
2 محاولتان
2 سنتين
3 محاولات
1.5 سنة
4 محاولات
1 سنة

6. إذا فشل المفحوص في أداء متاهة من المتاهات ونجح في التي تليها تدار الأخيرة ويؤديها من جديد ويعطى أسوء تقدير أي يحصل على (نصف سنة)

مثال : فشل المفحوص في أداء متاهة (سـن10) ونجح في أداء متــاهة (سن11)؟

يعاد تطبيق متاهة (سن 11)من جديد .

تقدم ورقة الفحص بعد إدارتها (180)بحيث تكون الحافة التي كانت ناحية الفاحص في الإجراء الأصلي ناحية المفحوص .

إذا نجح في المحاولة الأولى أو المحاولة الثانية يحصل على (نصف سنة) باعتباره أسوء تقدير .

إذا فشل في المحاولتين لا يعطى شيئا على نجاحه في الإجراء الأصلي (متاهة سن11) ويعتبر أداؤه فاشلا.

ملاحظة :
إذا حصل على (نصف سنة) كما في المثال السابق توضع (لسن 11) وليس (سن10) أنه فشل فيها .
أقصى عمر عقلي يحصل عليه المفحوص (17 سنة).